求求了，快回家練琴吧205.渠成半道
音樂的另一個神奇特性就是它能將人們帶到遙遠國度。
只需透過那些奇異而神秘的音響，人們就能在心中體驗那些地方。
當音樂停止，旅途也便宣告結束。
不過作為本次音樂之旅的司機，李安並不打算著急喚醒大家。
直到安靜的半分鐘過去。
李安輕輕咳了一聲，鋼琴前的肖小小動靜讓音樂室的靜止畫面活過來一般。
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“好了，大家可以睜開眼睛了。”
孩子們一個個戴著痛苦面具似的，睜開眼的動作五花八門。
李安一邊輕笑著提醒大家慢點，一邊起身向著講臺走去。
路過祁校長時，他也沒有猶豫，只是與對方微笑著點了一下頭，接著轉身對孩子們說：“現在我給大家佈置一個任務。”
“一會我會給每一位同學發一張紙，大家以——假如我是一名盲人開始，將這句話填充完整。”
說著李安從包裡拿出一摞準備好的A4紙，“車琳。”
“到！”小車起身。
李安揚了揚手裡的紙：“來發給大家。”
車琳麻利地上臺接過，從第一排同學發了起來。
車琳發紙的過程中，李安提示，“大家剛才想到了什麼，就寫什麼，寫完在紙上留下你們的名字。”
有的同學拿到紙便寫了起來，有的同學還在思考。
有的同學好像睡著了。
車琳走到倒數第二排的時候，發現一名男同學趴在桌子上一點不動，便推了對方一下，“醒醒。”
男生迷迷湖湖抬起頭，睜開眼睛發現所有人都在看自己，頓時不好意思地低下了頭。
一個小插曲。
五分鐘後，李安讓車琳把大家的紙頁收了上來。
車琳收齊之後交到他手裡，然後回到鋼琴前坐了下來。
李安沒有看，重新將一摞紙塞回包裡。
“現在我們再清唱一遍。”
“車琳。”
小車得令，直接從第十二小節彈響，將小節反覆兩遍之後，李安的手再次拍響。
“1，2，3，4。”
“觸控你的微笑——”
整齊的歌聲，有別於第一遍清唱的洪亮，清澈中帶著一絲堅定，再次匯聚。
一瞬，祁校長，王老師，方正，三個人的表情都露出了不同程度的變化。
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時間暫停回到半分鐘前，當李安再次要求同學們清唱時，方正心裡並沒有多少期待。
因為這一切都是套路。
儘管剛才在後半段中孩子們在李安的鋼琴伴奏和自己的領唱下漸入佳境，但他認為那更多的是鋼琴伴奏的渲染得功勞。
只透過一次情音樂情感模擬就可以讓孩子們的清唱發生如何變突破，作為李安狂熱粉，他期望孩子們給他一個驚喜。
可作為一個專業人士，在李安和他商量這段排練安排時，他第一時間提出了他的看法——一個很難實現的有趣想法。
唱歌有時沒有那麼簡單，更何況是合唱。
但是經過一番深入討論之後，在明白了李安的幾層想法之後，他覺得這個辦法可行。
因為李安最後告訴他，這一趴只是走個形式。
可當他現在再聽孩子們的清唱時，他在想究竟是為什麼。
孩子們的歌聲因為什麼發生了變化。
沒有任何技巧和方法的處理，再一遍的清唱效果被提升的核心關鍵是什麼。
難道真的是因為情感的注入？
作為一個純正的技術黨，方正在孩子們歌聲中陷入了沉思。
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王老師則是從李安讓孩子們閉上眼那一刻，就跟著閉上了眼睛。
從那一刻開始，他就徹底把今天的排練當成了一節音樂課。
李安是老師，他是學生。
前段時間音樂教研組的會議剛剛討論過音樂課的體驗式教學，每個老師都彈了彈自己的想法。
說到體驗式教學，首先離不開每一首音樂背後所具有的深厚內涵和豐富的情感。
比如貝多芬的命運交響曲，透過體驗式教學讓學生體會到強烈的生命力。
比如義勇軍進行曲，透過體驗式讓學生感受不畏犧牲追求真理的愛國情感。
這些音樂所蘊含的深厚情感只有讓學生在感受當時的情境下才能有真正深刻的認識與理解。
會議上，林老師最後總結，體驗式教學模式實現了學生置身其中，親身感受音樂所帶來的藝術和情感魅力，從而激發學生主動學習的興趣與熱情，挖潛學生的音樂潛力。
很好。
那麼怎麼實現讓學生置身其中，怎麼結合實際開展體驗式教學。
今天讓他趕上了。
孩子們此刻的歌聲充分的說明他們理解了這首音樂，並將自身的情緒帶入到了演唱之中。
帶著心聲的歌演唱，怎能不動人。
再看向李安，王老師的目光欽佩變成了欽佩敬仰。
李安不止在排練，不止在講音樂，還在引導孩子們透過聆聽和歌唱樹立一種有益的價值觀。
用音樂探索以美育人的實踐路徑，能夠更好實現立德樹人的要求，這本不就是當代音樂老師應該做的事情嗎。
王老師陷入沉思，都說如今的老師在物慾縱流的社會中已經徹底淪為了一個職業。
對這一點王老師深有同感，可在李安身上，他彷彿依然能看到屬於這個職業的光輝色彩。
同時他還想到了海市盲校的老師們，想到了這首歌曲的創作動機。
你的愛是我的眼睛，這句歌詞究竟唱出了多少令人感動的心聲。
無論是他，還是昨天的張老師，在講述這首歌曲的時候都介紹了歌曲背景，但是他們只是讓孩子在故事外圍觀。
而李安關於這一切只字未提，只用幾句話和琴聲帶著孩子們走進了這個故事。
或許這就是體驗式音樂教學的核心。
聽著耳邊的歌聲，望著李安看著孩子們的微笑目光，王老師輕輕地點了點頭。
今天是孩子們的一課，也是他的一課。
感謝李老師。
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在場除李安的三個成年人中，要數祁校長最為意外。
因為他並不知道此前發生了什麼。
從王老師的資訊得知李安已經開始排練之後，他特意等待了十分鐘才過來，他不想排練剛開始就被自己打斷。
結果他聞著歌聲而來，輕輕進門之後他看到了什麼景象？
所有孩子和老師都閉著眼睛，包括正在彈鋼琴的李安也在閉著眼。
他不清楚狀況，但他聽得懂音樂。
於是也閉上眼睛，在黑暗中感受著耳邊的歌聲。
他只覺得那一刻耳邊歌聲中的那種情緒就是他選擇這首歌作為合唱曲目的初衷。
他當時確實感動得抹了抹眼角。
歌聲結束，聽到李安讓大家睜開眼睛。
他也睜開了。
李安向他走來的感覺和坐在鋼琴前的感覺不太一樣，也沒有和他客套，只有一個禮貌地點頭微笑，接著便專注於接下來的排練工作。
這一點非但沒有讓老祁覺得不悅，相反他覺得是因為自己站在這影響了孩子們的排練。
接著他趕忙來到王老師身邊坐下。
然後就看到李安拿出一摞紙，給孩子們布置任務。
作為一名曾經的語文老師，一名老教育工作者，稍微一聯想，便明白了剛才發生了什麼。
想法不錯，老祁從一名老師的角度給予李安認同。
他們學校前段時間正在展開關於美育課程的體驗式教學工作討論。
老祁認為李安讓孩子們寫下一句話的方法很高明。
點在於這種私密互動打破了傳統的課堂討論交流。
既讓不善於舉手發言的孩子也能參與到其中，也大大節約了課堂時間。
而孩子們緊隨其後的演唱更加說明了他們在這種教學方式中提到的體驗。
老祁實在沒有想到透過這種課堂模式的排練也能讓孩子們得到如此提升。
樂記中認為，凡音之起，由人心生也。
人心之動，物使之然也。感於物而動，故形於聲。
聲相應，故生變，變成方，謂之音，比音而樂之，及幹戚羽旄，謂之樂。
老祁從孩子們的歌聲中想到樂記中的這段話，大意為所有音樂的源頭，都來自內心的感動。
好，真好。
這位年輕的李安老師果然厲害，前兩天來的宋老師和張老師只是圍繞在如何讓孩子們唱好，在技巧上幫孩子們完善。
可這位李老師，拋開技巧層面，從理解歌曲本身出發，帶孩子們感受音樂中的情感，然後引導孩子們將其表達出。
就如他此時耳邊的歌聲，儘管依然存在各種瑕疵，但聲入人心，格外動人。
所以他說李安厲害。
因為這種教學方法並不難，難的是透過這種教學方法見成效。
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李安當然不確切此刻三人腦海裡在想什麼，不過多少他也能猜到一點。
畢竟合唱成果現在就在三人耳邊。
用事實說話，他把合唱效果帶到了一個新的高度。
但這裡有王老師的功勞，也有宋老師的功勞，也有張老師的功勞，也有方正的功勞，也有祁校長的功勞。
校長選曲，王老師初步帶領大家完成，宋老師幫大家穩固了速度，張老師實際上昨天已經把諸多細節完善。
並非像王老師所想那般，還有什麼123。
123從一開始就是套路，123可以揉碎變成123456，也可以彙總為一個1，段位壓制罷了。
他今天只不過是把所有人的努力整合了一下，用一種特別方式將其展現出來。
其實從一開始他心裡就有數。
即便他在演奏的時候沒有抓住情緒，沒有關係。
即便他抓住情緒沒有讓孩子們感受到，也沒有關係。
這是小車的功勞，因為昨天的電話裡，他就已經清楚張老師把合唱部分排練到位了。
所以無論如何，今天孩子們唱得都不會差到哪去。
他要做的就是用一種特別的方式，利用成熟的現有條件，重新把孩子們的歌聲包裝一下。
一開始他讓孩子們大聲自然地回答問題，這點張斌昨天一開始提出的提要求正相反，然後他透過話語引導和鋼琴伴奏的情緒渲染讓孩子們感受音樂中的情緒，最後不由自主地將歌唱音量再次降低。
其實又回到了張斌昨天訓練的那一套。
但這個時候，這已經是李安的功勞了，並且孩子們還是自主完成的。
從大聲——到感受領悟——到輕聲。
其中的關鍵點就是自主。
同時這也是李安在王老師視角裡另一個厲害之處，因為後半段李安一句提示都沒有。
所以在王老師眼裡，整個過程是這樣的：李安開始讓合唱團大聲回答問題是為了讓大家找到鬆弛的嗓子狀態，其目的是到後面讓大家更好地回到小聲狀態。
有人問了，如果孩子們的聲音在後面沒有回到小聲怎麼辦，那李安不是玩砸了。
這種情況會發生，但是機率非常小。
因為在排練室過程中，鋼琴是絕對主角，鋼琴又在李安手裡，說句不客氣的，在當時那種氣氛下，他想讓孩子們的聲音變小只用做一件事情。
讓鋼琴的伴奏聲音變小，他也的確這麼做了。
況且就算孩子們不聽鋼伴，聲音到最後也沒回來，依然沒有關係。
他最後的殺手鐧在方正身上。
只是現在看來，方正這把利刃要用到下一階段了。
的確，李安承認他也沒有想到此刻的歌聲在張斌的訓練的基礎上真的帶入了演唱情感。
給孩子們點贊。
實話實說，一開始他真的沒有想過能夠達到這個效果。
現在，在他的計劃中，渠已成一半，他的個人能力已經展現完畢。
算得上是全方位蓋住了張斌昨天的排練結果，並完成升級。
接下來就是第二步，資源展示。
“嗚——”
待到孩子們這一遍的清唱結束，李安露出自豪表情，環視一圈點了點頭，笑說：“優秀。”
優秀兩個字帶有多重含義。
孩子們從一場奇幻遊戲中退場，帶著收穫回到課堂，並得到了他們眼中此刻頂著導師光環的李老師的肯定。
一個個小臉上露出的滿足讓整個音樂室都充滿了一種凱旋的勝利感。
就在李安準備開口繼續時，祁校長的掌聲響起。
“不好意思李老師，我想說一句。”
李安微笑著讓出講臺C位，一個請的手勢。
祁校長走到李安旁，看著所有同學真誠道：“你們的這一遍歌聲讓我想起了顧城寫在詩裡的一句話。”
“我是一個任性的孩子，我要塗去所有不幸，我想在大地上畫滿窗子，讓所有習慣黑暗的眼睛，都習慣光明。”
老祁念得聲情並茂，同學們聽得也格外認真。
李安近距離的直觀感受是，這校長是一個心中有根的人。
老祁唸完，李安帶頭鼓起掌。
“譁————”孩子們都跟著拍起了手。
其間李安沒有多說一句，只是看向老祁的目光中多了一分敬重。
這一分敬重，被老祁自然而然地感受到。
老祁心裡很舒服。
如果李安剛才要接著他的話誇讚一番，那他還真沒什麼感覺。
老祁和愛聽奉承的領導不一樣，他有更高的精神追求。
比如一個像李安這樣的年輕俊才，向他投來的敬佩目光。
哈哈一笑，“獻醜了，李老師您繼續。”
說完祁校長愉快地回到了他的座位。
李安看向方正點點頭。
方正知道輪到自己登場了，起身來到講臺中央。
李安來到鋼琴，一把按住要起身的小車。
目光回到方正身上。
方正，就是他的資源展示。