重生之似水流年番外：原來可以這樣（二）。
大家再看次那條折線，也似乎都有了一些感悟，是啊，那好像就是人生！
而且，大家似乎也明白了其中一道數學式子的含義：【（2-1）+（2-1）+（2-1）+（2-1）......+（2-1）】
這就是人生啊！
而齊磊的聲音也適時響起，“仔細想想，我們每個人其實都是這條折線。”
“你學了新聞，就看透了新聞的本質。”
“你選擇了北廣，那浙傳就一無是處。”
“你喜歡一個演員的演技，有關於其他演員的新聞，你會去比較。”
“你認為宋朝太過軟弱，那它就是一無是處的，是不喜歡的。”
“你喜歡明朝的硬朗，就一定要為它的不足尋找各位理由。”
“你喜歡《流年》，那其它都市就看不下去了。”
“你沒見過、聽過的一些小說橋段，那它就一定是不合理的。”
“在你的人生裡，資訊一定要有一個判斷，現實一定要有對錯。”
“這被成為年輕人的率真，成年人的判斷力。”
“每當看到一個你認可的真理，都不由發出一聲感嘆：‘原來是這樣！
！’”
“你的人生，是單線程的，乾脆利落，一往無前。”
講臺下的學生們、聽課的老師們，開始還覺得很有道理，可是等齊磊說到後面，怎麼感覺…小齊老師的語氣不太對呢？
有同學壯著膽子，“老師，是不是這樣是不對的？”
齊磊笑了，“它看上去是對的啊！人生的十字路口，我們總要做出選擇，然後走下去。不是嗎？”
大家點了點頭，確實是這個道理。
那為什麼你是那種語氣？
齊磊卻道，“選擇，沒有錯！繼續走下去，也是對的！但是，錯就錯在，你把錯誤答桉都都放棄了，堵死了。”
只見齊磊把那條折線上，畫叉號的分支都圈了起來，“問題就出在這兒！”
眾人，“？？？？”似乎抓住了什麼，但又不清晰。
齊磊卻在剛剛講科學的那段板書中，把“證偽”、“錯誤答桉對科學的貢獻”、“保留錯誤答桉”都圈了起來。
“科學是可以被證偽的，科學是保留對錯誤答桉的尊重的。”
齊磊在黑板空白處重新畫了一幅圖，“第二幅圖，依舊是剛剛的問題。”
“我們的人生，再次從一個起點開始。”
第一條線段出現。
“不出意外，我們會遇到第一次選擇。”
線段變成了“丫”字形，但是這次，齊磊沒有在錯誤方向上畫叉。
“我們把【原來是這樣的】變成【原來可以這樣】。”
“當然，我們依舊認準其中一個方向是正確的，另一個方向是錯的。但是，我們試著保留錯誤答桉，並允許它繼續發展延伸。”
這次，“丫”字形的兩個分支都向前延伸，然後不出意外地遇到的下一個節點。
兩個分支變成了四個，然後4變8，8變16，16變32……無窮無盡。
眨眼間，黑板上的第二幅圖已經“開枝散葉”，有如大樹般鋪開了。
齊磊又把從原點到末端的其中一條折線加粗加重，“這是我們的人生，和第一幅圖沒有任何不同，我們依舊選擇自認為正確的方向前進。但是！”
把整幅圖圈起來，“我們保留錯誤答桉，並允許它在我們的價值觀和世界觀中生存。”
“【原來可以這樣】就形成了現在這個樣子。”
眾人看著黑板上第二幅圖沉默了，那幅圖好龐大。
大家似乎明白了齊磊要表達什麼，可又不太懂他要表達什麼。
是的，張路臣也好，陳姥爺也罷，還有廖凡義他們，他們確信，自己已經抓住了些什麼，只是沒法表達。或者說，沒有比齊磊當下更好的表達！
而這個時候，齊磊突然丟擲一個振聾發聵的問題：
“那麼，問題來了！”
“人生從來不是一帆風順的，不管是外部因素，天災人禍，還是我們自己選錯了。不管哪個節點出現了問題，都可能導致這條折線無法繼續。”
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“怎、麼、辦？”
突然，齊磊在兩幅圖的末端都重重的劃下一條線，就像牆一樣阻斷了折線的去路。
“這條線畫不下去了，怎麼辦？”
眾人，“！
！
”
齊磊，“畢竟誰都不是聖人，誰都有犯錯的時候，假如我們在某個節點選錯了，走上了一條不成功的人生道路，甚至就是一條死路，怎麼辦！？”
突然指著前排的一個漂亮女同生，“你告訴我，怎麼辦！？”
女人嚇傻，本能地來了一話：“我…我不知道！”
齊磊，“不知道？你的人生能說不知道嗎？”
女生，“我我我…我真不知道！”
齊磊，“好！我再給你具體一點。”指著第一幅圖，“這就是你的愛情線。”
“你喜歡一個男生，你認為這就是愛情，而且這一輩子就只愛這一個人，你不會變了，你的愛情就是這樣的，他是無法替代的！”
在第一幅的隨便一個節點上畫圈，“這就是你的愛情抉擇，可是！”突然劃到最後，“你的愛情失敗了，他不是你的真愛，你怎麼辦？”
女生，“……”這老師有病！別咒我好嗎？
她還真有青梅竹馬，她也真的像齊磊說的，那就是愛情，無可替代，他就不可能不是真愛。
年輕人麻，都是這麼衝動。可是被逼到這了，只能硬著頭皮回了句，“分手重找一個唄！”
齊磊，“可是，你把自己的路都封死了啊！”
回到愛情節點，指著那個大大的叉號。
女生，“我……”
齊磊繼續嘲諷，“你回不去了，你放棄了第二個選擇。所以你的愛情結局，只有……”
“要麼再也不相信愛情，要麼認命地選擇和他相互折磨，要麼乾脆毀了人生，從樓上跳下去。”
“我！
”女生傻眼了，沒這樣的哈！
要哭了，她才不要這麼悲慘呢！
可是，悲慘嗎？也許真的有那麼一天，她能開竅，從失敗的愛情裡走出來。
可是像她一樣選擇，像她一樣堅信，像她一樣把自己堵死的，最後因此發生悲劇的例子，比比皆是。
此時，齊磊讓這個已經不知所措的女生坐下，緩和了一下氣氛，“也許這個例子有些極端，那我們再找一個。”
又指向另外一個女孩兒，“你，站起來。”
“啊！？”那個女生嚇傻了。
顫顫巍巍地站起來，急中生智，“老師，我不談戀愛！”引得鬨堂大笑。
齊磊也跟著笑，“那好，我們就不說愛情，我們聊聊事業。”
“假如你學了廚師，找到了工作，在這個行業裡全情投入做出了一些成績，開了自己的飯館。可是突然有一天，飯館這個行業不好混了，你的飯館倒閉了，你怎麼辦？”
女生，“……”
她算看出來了，在小齊教授眼裡，大家都是倒黴蛋，就沒有一個過的好的。
“我轉行？”女生試探著回答。
齊磊看向第一幅圖，“好像不太容易。你的任何一個人生節點都圍繞著廚師、飯館，你似乎不具備轉行的能力。”
女生慌了，“那我再開一個飯館總行了吧？”
齊磊，“可以啊！但是不出意外，你依舊是在重複著原本並不成功的那條路線，堅持著原本不成功的經營理念。”
“也許你可以幸運一次，成功了，可是失敗的機率還是太大了啊！”
指著第一幅單線程的折線，“你還會按照原本失敗過一次的軌跡再失敗一次。”
女生徹底急了，這也太倒黴了吧？
嗷一嗓子，“那我去死好了！”
齊磊認真地考慮了一下，“嗯，不是沒這個可能。”
“你！
”女生的眼神想殺人，憤憤坐下，我還不回答你的問題了呢！
而齊磊一點也不生氣，“不要覺得我的問題極端！大家心平氣和地好好想一想，極端嗎？多少人在失敗一次之後，就再也找不到成功的感覺？”
“多少人的人生悲劇，是因為自己把自己的路都堵死了？”
“好吧，也許人生太沉重，我們只拿生活中最輕的例子來說。多少人篤定了一個判斷，就以此為準繩，而摒棄了一切其它的可能與觀點？”
“不信的話，下課之後，我們可以隨便開啟一個論壇，隨便開啟一則新聞或者社會熱點，你會看到多少的單線程觀點？單線程人生？”
眾人不說話了，他們知道齊磊說的是對的。
而齊磊來到如參天大樹一般的第二幅圖前，話鋒一轉，“那我們再來看看保留了錯誤答桉，允許不同觀點生存下的情況。”
指著第一位女生，“也許你依舊認為那個男生就是真愛，依舊按照心中所念堅持相愛。可是，你清楚地知道，愛情沒那麼絕對。你在相信真愛的同時，也清醒地知道，人是會變的，那個男生有可能變成你討厭的樣子。或者你知道，這個世界上一定有另一個男生更值得你去愛。但是你不貪心，你有眼前的這一個就好。”
女生認真地聽著，歪頭想著，她認為齊磊說的有道理，也許人生真的沒那麼多絕對。
而齊磊，“那麼，當那個男生辜負了你。”他在代表愛情的節點上，重新畫了一條加粗加重的線。
“也許你可以退回來，坦然地憧憬新的愛情。”
代表人生的粗重線條在那個節點拐向了新的方向。
女生，“！
！”
不等她做出反應，齊磊又看向另一個女生，“也許，在做廚師的同樣，還有其它你願意付出精力的事情。也許在選擇經營方向的時候，你不是抱著一個模式走到黑。”
“那麼，也許你也可以退回來。你可以在廚師的節點選擇另一個方向，帶著熱忱重新奮鬥。也可以找一種新的經營方式，在困境中尋找生機。”
在第二幅圖的大樹上，齊磊畫了很多條加粗加重的人生路線。
“也許今天，你認為那是錯的。也許明天就會發現，錯誤的方向已經變成了對的方向！”
教室內突然陷入了安靜，所有人都在思考，“原來還可以是這樣！”
只見齊磊突然在第一幅圖上再畫了一圈，並把這個圈和開始時列出的那道數學公式相連。
（2-1）+（2-1）+（2-1）+（2-1）....(2-1)！
！
“這！就是單線程人生，是我們接收資訊的最基礎處理方式和路徑。”
在第二幅圖上畫了圈，連線到了第二道公式。
【2^N！
！】，2的N次方！
“這！是複式增長的人生，是少數人才能掌握的清醒。”
正當所有人恍然大悟，原來那兩個數學式對應的是這兩幅圖和這樣的含義的時候，齊磊還沒說完。
第二副圖，2的N次方又連向了另一個方向——【卡爾達舍夫等級】。
而與之連線的，不是我們當下的0.72級文明，而是六級文明。
是的，齊磊把複式增長人生與六級文明相連。
板書上，原本只當做好玩兒、新奇看待的一段文字，此時卻是讓所有人汗毛都炸了起來。
齊磊一字一句地念了出來：
“這種文明生活已經發展成為一種能量與物質相互轉化的疊加狀態，能夠實現獨立宇宙與另一平行世界之間的旅行。”
“這種文明中的人，即使所在宇宙毀滅了，也可以轉移到平行宇宙繼續生活，開啟無限種可能，不死！不滅！”
“！
！”
“！
！”
震驚.，醍醐灌頂！。
可是....齊磊還沒完！
歘歘，把兩幅圖、兩個數學式子再次圈起來！
【（2-1）+（2-1）】 VS【2^N】
【第一幅圖】VS【第二幅圖】
在連線的中間，寫下了一個傳播學理論——【知識溝】。
“知識溝是如何產生的，為什麼會越來越大？”齊磊的聲音在教室裡迴盪。
“拋開西方學界所認定的，資訊傳播速度、效率、效能，以及不同階級、知識水平的理解能力等因素。”
“我認為，也是【（2-1）+（2-1）】和【2的N次方】的差異。”
“是認知的單線程傳遞和複式增長之間的差異。”
“有的人在做加法，有的人在做乘法，當然越來越見鴻溝！”
“希望大家，不要再‘原來是這樣’，而是‘原來可以這樣’。”
“不要在一條封閉的曲線中禁錮。”指向六級文明，“做一個高階生命，可以隨意地穿梭於人生的平行宇宙。”
“好了，下課！”
拿上保溫杯，背上一隻手，熘熘達達地走了。
留下一教室迷弟迷妹，還有後排在凌亂的老學究們。
……
。
也許這章有點抽象，有的書友可能理解不了，可以參考一下新東方和俞敏洪，雷軍和他的經商軌跡。
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